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残疾人明星-张海迪


残疾人的心理康复


http://www.dlcl.org.cn 2005年12月9日 康复知识

  

残疾人的心理康复

  
  1.视力残疾人的感知觉有哪些特点?
  眼睛是人们观察周围事物、接受外界信息的重要器官。无论在空间定向、时间估计,还是在生活、学习和工作上,以及个体智力发育中,都有着十分重大的作用。与其他感觉相比,视觉具有感知范围大、距离远、知觉速度快、转移灵便等明显特点。视觉一旦丧失,视觉所特有的优越性便也全部丧失。原来由视觉感知的事物只能由其他感官的活动予以代偿,如看不见钢笔只能用手去触摸,看不见陌生人的走近只能靠耳朵去听脚步声,等等。但是,丧失视觉的人不能直接感知光、色和物体的透视,而且也无法由其他感官来代替。 视力残疾人在感知觉方面的一个最突出特点是部分或者全部丧失视觉。对于一个视力残疾人来说,一切都处在黑暗中,他不知光明为何物。除了自己耳朵能听到、手能摸到、脚 能走到、躯体能触到的客观物体,世界究竟是什么样子,世界有多大,都是他所难以了解的。这种严重障碍给盲人的感知觉带来了一些不同于视力正常人的显著特点,这些特点大致可表现在如下两个方面: ⑴由于代偿作用,听觉功能显著增强:视残人和视觉正常人不同,对声音刺激物的定向反应增强了,并且能在长时间内保持不消退。这是由于声音对于视残人取得了不同于视力正常人的信号意义,它们成了视残人在行走、认识活动、生产与生活中进行空间定向的重要依据。 ⑵触摸觉和肌肉运动觉的充分发展与增强:对于丧失视觉的人,触觉、听觉和运动觉是认识客观事物的重要来源。他们主动、积极地利用自己的肌肤去接触外界事物,靠触摸觉和运动觉获得事物的表面形象,耳朵的听觉和手的触摸觉的高度发展在一定程度上代偿了丧失的视力,起到了“眼睛”的补尝作用。但是应当看到,他们的知觉范围终归受到了严重的限制,不但使感知觉的速度减慢,而且所能感知的外界事物特征减少,准确性也差了。
  2.视力残疾人的学习记忆有哪些特点?
  视力残疾人的学习记忆也存在着与正常人不同的特征。这主要表现在他们只能依靠听觉和触摸觉、运动觉等进行学习。他们的大部分知识是通过言语传授而获得,而且听觉、肌肉运动觉和嗅觉都发挥了很在的作用。例如正常人看到了小汽车,又听到了“小汽车”一词,便在两者之间建立起条件联系;而视残人则要通过触摸小汽车的模型或实物,听一听小汽车喇叭声和发动机的响声,再听到“小汽车”这个词,三者才能形成条件联系。显然,听觉、触摸觉、肌肉运动觉都发挥了作用。又如,在盲文学习中,他们所依靠的也是听觉和触摸觉的联合作用。触摸觉的替代作用在视残人学习特殊书写方法时表现得特别明显,这种特殊书写方式在物体表象和空间表象的形成中具有重大意义。根据前苏联学者关于残疾人学习凸线画的研究证明,盲人由于用触摸觉代替视觉,经过学习可以正确地确定物体形象和图画形象的相互关系,发现物体及其图画间的相似点。 视力残疾人在记忆活动中的突出特点是听觉记忆得到充分的发展和惊人的增强,凡事一入耳,就像钉子钉在木板上。他们还有很强的分辨能力。早在十八世纪,法国著名哲学家狄德罗就说过,视力残疾人的听觉记忆特别好,别人的嗓音对视力残疾人来说,就好似这些人的面孔而有各式各样。视力残疾人碰到朋友时,只须从声音中就能判断他是谁,在哪一个方向,离自己有多远,从其语调中还可以判断他的情绪和健康状况。
  3.视力残疾人的思维有哪些特点?
  在视觉正常的人的思维活动中,往往以抽象思维和形象思维为主,但无论何种形式的思维,语言和感性经验均发挥着十分重要的作用,因为思维是人脑对客观事物的概括的间接的反映,这种反映如果脱离了语言和概念是无法实现的,这种反映一旦脱离了感性经验则将成为无源之水、无本之木。视残人由于对外界事物的感性认识受到局限,他们的言语缺乏感性形象的基础,因而必然要影响其思维活动的顺利进行。 由于缺乏感性的经验,视残人的抽象概括过程难以顺利进行;由于缺乏感性经验,他们所形成的概念往往不准确,而且难以进行合乎实际的判断和推理。他们对某一事物(尤其是新接触到的事物)的分析、概括只能建立在自己听到、嗅到、触摸到的感性经验的基础上,因而往往容易忽略事物的整体性,不容易全面地反映这些事物。古代印度关于“盲人摸象”的寓言,所反映的就是只抓住具有最大实际意义的特征,而忽略其余特征的不准确、不全面的抽象概括的典型例子。视残人缺乏感性经验导致的另一必然后果是形象思维的贫乏,借助于语言、概念进行的抽象思维成了他们主要的思维方式。形象思维的贫乏和无法观察对视残儿童思维造成的障碍是使他们在概括时发生困难。例如,有的视残儿童认为苍蝇和蜜蜂是一样的,因为他们都是能飞的昆虫;还有的视残儿童认为苹果是圆形的,于是就把梨子、圆形玩具等也都说成是“苹果”,因为它们都是圆的。 至于后天失明的视残人,他们的思维特点与正常人并无明显区别。他们既可以借助于失明前的视觉表象进行形象思维,又可借助于词和概念进行抽象思维。有研究表明,在没有视觉的条件下,他们的空间表象的形成和思维的发展都可能达到高度完善的程度。
  4.怎样做好盲童的心理康复?
  视力残疾人的心理康复主要针对先天性残或幼年残者,盲童的心理康复至关重要。在人们的印象中,盲童的形象常是个子矮小、行动笨拙、不爱活动等等。确实,以上现象在一些盲童身上是存在的,而且有的表现还比较严重。有的盲目童不敢跳,也不会跳,甚至不会正确走路,行走时手脚的动作不协调,身体软弱,脸部表情单调。这些表现被人们叫做“盲相”。有的国家做过调查,在身体发育上,自幼失明的儿童比同年龄正常儿童迟缓2-4年。“盲相”和身体发育迟缓不是失明的必然结果,而是一种可能性。受过很好学前教育的盲童,可以在行动时不带或少带“盲相”,身体发育也可以正常。如果为了避免摔伤,把盲童长期关在屋子里,不让他自由活动,那么,这种担心摔伤的“周到”关怀,一定会导致“盲相”的出现。只有通过各种活动,各个器官及其功能才能得到发展。如果让盲幼儿像其他幼儿一样在游戏、作业等活动中得到发展和补偿,那么他们的肌肉、骨骼、内脏等都会在正常范围内随着年龄的增长而发育、成长。 在盲童成长的过程中,要抓紧其心理康复,并使听觉能力不断得到训练和提高,逐步达到完善,最大限度地在代偿视觉缺陷中发挥作用。因此,要尽可能地让盲童在运用听觉时配合其他保存的感觉,既听,又摸,又闻,甚至亲口尝一尝。应当有计划地让其尽早自己动手,实际操作,当然也要教育盲童注意安全。例如,训练盲童往茶杯中倒水,是根据水侄入杯中时发出的不同音响来判断是否倒满了。开始训练时最好用凉水,等熟练后再用开水就比较安全。这样做既可以都会其技能,又可以避免其自卑。要教育盲童利用一切代偿功能的特殊训练,努力赶上正常人的社会功能,达到“残而不废”。我国已经有了盲人大学生、盲人音乐家等视残知识分子,可见抓住早期教育和心理康复,消除盲人的自卑心理,发挥其心理代偿功能,弥补生理缺陷,就一定能够解决他们的学习、生活、就业、婚姻和家庭的各种困难,使其走上自强自立的道路。
  5.怎样做好盲童的补偿训练?
  我们知道,触觉对盲童的生活、学习具有重要意义,但是盲童的良好触觉是要经过训练才能达到的,触觉的感受力也是逐步提高的。因此,从幼儿期起就要训练盲童触摸各种物体。例如摸读盲字训练,可由练习摸直径较大的点字开始,逐渐缩小点的直径和点的距离,到学龄期应会摸读印刷的盲文点字书籍。 盲人可以区分音频、音强、音色的细微变化,并以此来精确定向。美国的达伦巴克也用实验证明了盲人能察觉出障碍物的存在而不去碰撞它,不是因为盲人的触觉,而是盲人的听觉为他们提供了障碍的信息。也就是说,盲人学会了使用前言固定障碍物反射回来的、不为明眼人所注意的声音。当盲人有了这种根据声音判断物体的能力后,在生活中判断汽车的运动、人的语声、鸟的鸣叫、交通工具的种类、火炉上水壶中水的沸腾、室内人的多少和房间的大小等等就不是很困难的事情了。 除听觉外,盲人还配合其他感觉来定向。盲童可以从小学习用嗅觉区分各种气味,不仅要学习区分家中经常食用的各种水果、蔬菜、调料剂的气味,还要学习区分不同商店发出来的不同气味,如鱼肉店、副食店、小吃部、饭馆等的气味。新刷了油漆的门窗,盲人凭嗅觉在一定距离处就却步不前,就像看见了贴着“油漆未干,请勿靠近”的告示一样。嗅觉的经验可以帮助盲人在街上定向。 盲人对于时间的知觉也有其自己独特的途径。有光感的盲人当然可以凭借阳光或灯光来判断时间,辨别白天和黑夜。全无光感的盲人要靠另外的途径:一种途径是触摸特制的盲人手表以确定时间;另外一种途径是利用客观事件与身体生物节律或周期性活动形成的联系,来感知各个事件的先后关系和时间长短。例如,中午12点吃饭,饭后洗碗,和同学谈话,盲童对于每一项活动所需的时间都有大略估计,凭身体的生物节律和活动周期,再根据自己的运动感觉,可以较准确地判断下午上课的时间。 盲童的补偿训练对一生的生活、工作都有决定性意义,因此,对培养健全人格和健康心理也有重要意义。
  6.听力残疾人的感知觉有哪些特点?
  ⑴听力缺陷使物体的声音特性得不到反映:这就使听力缺陷者失去了对外部世界一种重要属性的认识,缩小了认识客观世界的范围。声音特性往往还是认识事物其他特性的线索(如机器运转的声音反映了机器的性能是否正常),听力丧失的结果,无疑将导致这类线索的难以利用。 ⑵听力缺陷对其他感觉的发展产生了消极的影响:例如,前苏联学者Ж·N·施夫所做的视觉反应时间的实验表明,从小学一年级至五年级,听力残疾儿童的视觉反应速度均比正常儿童慢。年级越低,二者间的差距越大。同样,听力缺陷对触觉、运觉、振动觉也都产生了或大或小的消极影响。人的感觉能力,会因经常使用而得到加强,变得灵敏。但是,这不是某种感觉缺失的自然结果,一个各种感觉完好的人,若对某种感觉也经常地使用,则感受力同样会变得灵敏起来。所以,一种感觉的缺失和另一种感觉的加强之间没有因果关系。 ⑶听力缺陷影响了知觉的完整性:感觉和知觉是两种不同而又不可分割的心理过程。感觉反映物体的个别属性,知觉反映物体的全局。感觉是知觉的基础,知觉的完整性取决于感觉材料的丰富程度。听力残疾人的知觉形象,其主要万分是视觉形象,而不能形成视听结合的综合形象。但有些心理学家的实验研究表明,听力残疾儿童的视觉较同龄有听力的儿童更周密细致,他们观察敏锐,视觉表象完整、清晰,更接近实物,这是视知觉对于耳聋的特别补偿作用。听力残疾儿童的视知觉常常在知觉细节上超过同龄正常儿童,但在概括能力上落后于同龄正常儿童。这可能与他们的知觉过程缺少语言的组织,因而难以对直观形象进行综合和概括有关。
  7.听力残疾人的记忆有什么特点?
  ⑴听力残疾人的一般记忆特点:主要表现在对语文材料的记忆上,其显著特点就是记得慢,忘得快。造成这样特点的原因主要有三方面:① 与听力残疾人的感知特点有关。我们知道,语言的交际功能是通过语音这种物质形式作用于人的言语分析器而实现的。听力损失便无法感知或不能清晰地感知语言的声音刺激,这样就失去了一条最重要、最经常的感知语言的途径。从而使语言材料的记忆不牢固、不精确。此外,缺乏语言听觉与言语动觉的神经联系,发音得不到听觉的监督,调节机能大大削弱,发音不准确,记忆也不准确。②与记忆的方法有关。语言发展的迟缓是听力残疾所造成的最大限制。听力残疾的儿童,自幼未能习得语言,对语言的理解极差,因而对语言文字材料,多半采用机械识记法。以回忆句子为例,他们倾向于逐家背诵,不会按意思重新组织句子,不会灵活地变换另一种说法。这种识记方式,比只记住句子所表达的意思要困难得多,所以记忆效果差。③与强化的机会太少有关。我们以一个人每天14小时的觉醒时间来估算,正常儿童在觉醒时,各种形式的言语活动总是与其他活动相伴随着,绝对的“无言语”的安静期是非常少的。而一个学龄听力残疾儿童每天的言语活动仅仅局限在课堂上,而对他实践有效的言语活动时间则比上课时间还要少。强化是记忆巩固的必要条件,缺少强化也是耳聋儿童遗忘快的重要原因。 ⑵听力残疾人的形象记忆特点:有的研究结果表明,听力残疾儿童的记忆有一种强烈倾向:记忆表象很快发生明显变化,不同事物的表象之间区别逐渐模糊,直至混淆为相互雷同的现象。这在学龄初期和中期的听力残疾儿童身上较为明显。随着年龄和知识的增长,则出现相反的倾向,即越来越注意事物表象之间的区别,而不再把它们混淆起来。 ⑶听力残疾人的视觉性形象记忆特点:在刺激物为点、线的组合而呈现时间极短(0.04秒)时,其再现成绩甚至优于正常儿童。 ⑷听力残疾人的运动记忆和情绪记忆:在这方面听力残疾人与正常人没有明显的差异,他们对许多操作技能的掌握都不低于正常人。
  8.听力残疾人的思维有什么特点?
  由于思维与语言的关系密切,所以,听力残疾人的思维特点在很大程度上取决于他们的思维对语言的依赖程度。也正因为如此,聋哑儿童的思维便被一些学者作为研究思维与语言关系的一个“天然试验场”。美国的弗恩就以听力残疾人为研究对象写了一本书,叫做《不用语言的思维》。我们在讨论听力残疾人的思维特点时,也必然要涉及到思维操作是否可以脱离语言的问题。听力残疾儿童没有语言系统也能够进行逻辑思维,但是掌握语言系统(手势语言)对于他们解决问题或完成学习任务有极大的帮助。 有的学者把正常儿童思维的发展划分为三个主要阶段:直觉行动思维、具体形象思维和抽象思维。听力残疾儿童的思维发展也大体经历了这三个阶段。有些实验研究表明,前两个阶段的发展,听力残疾儿童并不比同龄正常儿童落后,只在第三个阶段显出落后。因为第三个阶段的思维与掌握抽象概括的语言关系更为密切。有人用“功能固着”的实验方法研究了听力残疾人的思维缺少灵活性的特点。发现听力残疾儿童比正常儿童更为缺少功能变通的能力,他们往往囿于工具或材料固有用途的观念而限制了个人的思考能力。这说明听力残疾儿童思维概括程度较低,很难看出物体之间的更为“一般”的共同因素,与正常儿童相比,他们对于解决这样的课题显出畏难情绪和缺乏积极性。 辽宁师范大学张宁生等,在1985年美国亚利桑纳州大学的埃尔德雷奇博士合作,进行了一项研究,目的在于评估严重听力损失对认知能力的影响程度。在这项研究之前,埃尔德雷奇对听力残疾的儿童、柯克对有听力的儿童所做的同类研究表明,听力损失并不必然地阻碍认知的发展,甚至有些听力残疾儿童表现出比同年龄的有听力儿童更高水平的认知功能。这项研究用的是非语言材料测验方法。由此看来,听力残疾儿童在没有掌握语言时,其思维以直观形象的方式为主反映客观现实,所以用非语言材料对其进行测验时,并不显出比正常儿童落后,但抽象思维有较大的困难。随着语言的掌握,知识经验的积累,其思维水平也将逐步提高,可以接近或达到普通人的水平。 总的来说,听力缺陷对思维的影响,只是发展速度缓慢和水平较低,并没有思维逻辑上的混乱,故不存在思维障碍。
  9.听力残疾人的语言发展有什么特点?
  听力残疾人的语言发展特点存在个体差异。这些差异与听力损失的程度、听力残疾发生的年龄、原有的语言水平、入学的年龄、接受教育的程度等因素有关。撇开这些因素,把听力残疾儿童作为一个群体与正常儿童相比,他们语言发展的共同特点则大致可归纳为如下几个方面。 ⑴掌握语言与文字的顺序不同:从人类的种族发展与个体发展史上看,在语言与文字的关系中,都是语言先于文字。丧失听力的儿童则与此相反,作为听觉感知对象的语音被视觉感知对象的文字取代了。 ⑵语言形成的环境特殊:正常儿童的语言是在生活环境里通过口耳相传自然形成的,而听力残疾儿童的语言主要是在教学情境中专门培养的。 ⑶语言的学习与使用脱节:正常儿童语言的学习与使用是融为一体的。语言这种工具,不是学会了再使用,而是在使用中去学会。对听力残疾儿童来说,由于他们被安排在教学情境中来学语言,因此,课堂内学语言,课堂外用手势。他们的语言能力发展缓慢,智力发展往往超过语言的发展速度。 ⑷手势语对有声语言的影响:听力残疾儿童语言发展迟缓,当然是以掌握人类特有的有声语言为衡量标准的。听力残疾儿童掌握手势语并无困难。但是,他们的手势语对于有声语言的学习会产生强大的影响,使得他们在有声语言的学习方面表现出许多特点。这些特点的具体表现,与聋儿原有的语言基础、手势语使用的频度以及所使用的母语特点都有关系。 ⑸受耳聋儿童思维特点的影响:耳聋儿童思维的特点是由于没有掌握思维的重要工具――语言而造成的。反过来,这种思维特点又影响到他们对语言的理解和运用。例如:“买”的含义是“拿钱换取东西”。一个聋儿刚理完发,问他:“是不是妈妈帮你理的发?”他可能回答说:“不是的,是两毛五买的。” ⑹因汉语汉字的特点而带来的特点:聋儿语言发展的特点,与所使用的母语特点密切相关。例如,汉语“马上”是“快”的意思,他们却可能会理解为“马背上面”。
  10.听力残疾人的个性有什么特点?
  对于听力残疾人的个性,至今还没有系统的研究。造成这种状况的原因有二:一是由于研究发展不够,没有足够的文献资料供人们参考。二是听力残疾人并没有明显不同于普通人的独特的“聋人个性”。因为个性是个体社会化的结果。它在一定的社会关系中形成、发展起来,又在一定的社会关系中表现出来。听力丧失并不能从本质上改变人的社会关系,也不能改变社会关系对个性形成的影响,只能说耳聋和由耳聋引起的语言障碍,会给他们的某些心理特征的形成带来一定的影响,从而使心理特征的某些方面显示出一定程度的带有普遍性的特点。尽管如此,那些在听力残疾人中比较普遍的特点也不是他们所独有的。例如,国外有的学者认为:“聋童因为不会说话,在生活上发生矛盾与乏味的感触,精神苦闷,无从发泄,所以待人的礼貌往往不周。因其缺乏判断力,如发觉有人在说笑,便会猜疑是在讥笑自己,而常有误会及暴躁的行为。”如果这样就假定“暴躁”是聋人的一种较普遍的心理反应,那么正常人的“暴躁”行为就无法解释,故不能认为它是聋人所特有的个性特征。 对于听力残疾人的个性特征,目前多见于对他们的个性特征的罗列。美国学者梅多写道:“个性特点的罗列,总是表明比正常儿童有更多的顺应问题,他们表现出行动固定化、自我中心、缺乏内部控制能力、冲动和易受暗示的特点。”日本的大桥正夫在他的《教育心理学》一书中写道:“聋儿在思想交流上有困难,社会经验狭窄。因此,他们在社会的、情绪的各个侧面的行为特征,一般地说显著落后于正常儿童。主要的特征表现为畏首畏尾、过分盲从等等。”台湾学者何华国在列举听力障碍学生的行为特征时提到:“如果学生无法听,他的人格与行为问题便可随之而生。他也可能为寻找补偿而显得特别浮动。有的学生也会经常表现出退缩、固执或害羞的行为。” 我国一些从事聋儿教育的人员,从各自接触到聋儿的实际表现中,概括出一些聋儿的个性特点,诸如孤僻、自高自大或自卑、急躁、主观片面、猜疑心强、自私等。
  11.肢体残疾人有哪些心理特点?
  肢体残疾人一般仅有肢体上的残疾或缺陷而心理上并无明显的特点和缺陷。他们在感知、注意、记忆、思维等认知过程方面与常人并无明显的区别,只是在个性特征方面存在着不同于正常人的突出特点。肢体上的残疾,给他们的学习、生活和工作带来了巨大困难。在这样的困难面前,有些残疾人对外界刺激敏感,加上经常遭受挫折、取笑和不合宜的怜悯,容易产生自卑感,感到处处不如别人,因而会严重地压抑自己的才能和创造力。对此,应当在教育的基础上加以克服。 对于多数肢体残疾人来说,残疾并没有把他们吓倒,而是给了他们发挥主观能动性、同残疾进行不屈斗争的条件,因而肢体残疾人常常表现出较为顽强的意志力,在意志品质方面得到更为充分的发展。他们勇于克服困难,往往在学习、生活和工作中表现出惊人的毅力。 由于许多肢残人有着坚强的意志,所以,在他们的前进道路上,没有克服不了的困难。他们不仅能跟正常人一样学习、生活和工作,甚至还可能为社会做出比正常人更大的贡献。
  12.肢体残疾人怎样克服自卑感?
  肢残人部分或全部失去了正常生活、工作的能力,若不能正确对待,就可能引发严重的自卑感。 自卑感是一种对自己的能力、品质评价偏低的自我意识,它往往带有强烈的自我贬抑性的情绪色彩,因而又被称为消极的情绪性意识。自卑感一旦形成,就会影响学习、工作和人际交往。自卑感强烈的人,遇事往往怀疑自己的能力、知识、经验和才华,或者缺乏信心,稍遇困难就打退堂鼓,对那些本来稍事努力即可完成的任务也往往认为无法办到。有自卑感的人精神活动受到严重的束缚,聪明才智和创造能力被压抑。肢体残疾人再加上自卑感的折磨,会使肢体功能的补偿与训练受到严重干扰。因此,进行必要的心理康复,克服自卑感,对残疾的补偿训练具有现实意义。 要克服自卑感,必须认识自卑感的起因。自卑感,作为人的一种情绪意识,并非无缘无故凭空出现的。它是人脑对客观现实的反映,是建立在这种反映基础上的一种消极的主观体验。自卑感产生和形成的原因虽较为复杂,但通常认为,它是在家庭影响、学校教育、社会要求和评价,以及个人的生理、心理等许多因素的共同作用下产生和形成的。 自卑感产生的关键在于社会的评价,一种不正确的社会评价若被个人所了解,就会像导火线和催化剂一样迅速形成巨大的心理压力,并成为个人自我意识、自我评价的错误依据,造成不正确的自我估价,贬损、低估自己的能力、素质、经验和知识,破坏自信心。这种错误的自我评价一旦形成,就会加重个人心理上的负担,又会进一步强化自卑的心理,毁掉自信心,泯灭主动性、进取心以及创造精神,给人带来巨大的危害。从社会心理学的观点看,自卑感是人们在社会实践中对人际关系不正确反映的结果,是在把个人与他人进行不正确比较的情况下产生的。因此,避免对残疾人进行不正确的评价、不正确的比较,是消除自卑感的重要前提。 提高对人体器官固有的补偿功能的认识,对于克服自卑感也有重要意义。例如,浙江省瑞安县有位青年林成海,他虽然从小失去了双臂,但意志顽强,通过多年刻苦磨练,终于创造了惊人的业绩:在全国首届伤残人运动会上夺得四枚奖牌。他用10个脚趾,每天能糊出60多个大纸盒、500多个小纸盒,他制造的挂屏和团扇,远销10多个国家,为祖国争了光。
  13.怎样做好肢体残疾的康复?
  对于同样残疾的人,开展康复的早晚,康复措施是否得当,以及康复工作是否持之以恒,对减轻残情差别很大,对残疾者的心理影响更大。这项工作做好了,肢体残疾人可以终身受益,心理康复才能得到切实保证。 ⑴截肢和后天性缺肢者:① 及早进行残肢训练,以增强其四肢的肌力和关节活动力;对于因截肢手术不当而造成残肢痛或幼肢痛的人,要及时进行残肢修整和治疗,而后进行残肢训练。② 及时制作石膏接受腔的临时假肢,使其及早结束卧床生活而开始运动器官的活动,不仅可以使残疾者得到心理上的安慰,而且也可以促进残肢的合理定型。③ 按照残肢的条件,因人制宜地设计制作假肢,假肢的接受腔要与残肢完全适配。④安装假肢后,要严格和持久地进行功能训练,使之最大程度地发挥代偿作用。 ⑵上肢或下肢功能障碍者:① 及早进行残肢训练,以增进肌力和关节活动能力。② 按照其病变、畸形的具体情况,设计、制作合适的矫形、辅助器械,并且全天戴用和长期戴用。③配戴矫形器、辅助器后,要及时进行功能训练;同时要定期复查,根据继续矫正的需要,调整改进矫形器,不断促进矫形作用。 ⑶躯干残疾导致截瘫、偏瘫或四肢瘫者:首先进行加强肌力与关节活动能力的训练。同时根据需要制作矫形、辅助器械,使其能够起坐、翻身,进而借助于学步器、电刺激器练习走路,乘轮椅到户外活动,争取结束长期臣床或静坐的生活,早日进入更广泛的交往中,为回归健康群体作准备。 



 

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